感情的宣泄有直接和间接两种方式。直接的宣泄是直接针对引发感情的刺激来表达感情。当直接宣泄不利于别人或自己时，则可用间接宣泄，如向自己信赖的人倾诉，取得帮助；开诚布公地与矛盾对方交换意见，消除误会；必要时哭一场，释放积聚的能量；也可以通过体育和文娱活动等方法消除心中的积郁。这样宣泄感情既有利于个人的身心健康，又不会影响团结，妨碍学习和工作，是一种合理的宣泄。
在这部分的教学中，教师应注重培养学生的技能，在上课时进行一些交往技能训练，鼓励学生进行积极的交往。
三、关注社会、了解社会是我们社会化的重要途径。
这部分我们就是要教给学生关注、了解社会的方法，所以，应把重点放在培养学生搜集信息、分析社会现象的能力上。进行一次社会调查的活动将对教学非常有帮助。在社会调查中，学生自主选择课题，进行研究性学习，教师应给予必要的指导。
在这部分的教学中，教师也可以采用协同活动的方法。协同是各方互相配合来完成某项任务。协同活动是指若干人为了达到某个共同目的而采取的行动，泛指若干个体为了达到一个共同的教育(或教学)目标而采取的行动。本书所指的协同活动，是以合作学习为基础的教育、教学活动。
将班级学生分成几组，按照学生的交际水平、智能情况、性格特点、组织能力等混合编组或在教师指导下自愿结合编成教育教学小组，每组四到六人为宜，在这样“无威胁”的合作群体中开展教育教学活动。协同活动注重学生之间智力的相互激荡，情感的相互感染，活动操作中互相合作（尤其是不同水平的学生间），活动结果的检查总结等方面工作，力图增强学生之间的互动作用，进而形成学生群体的积极的情感倾向、良好的人际舆论氛围，以提高儿童的人际交往能力，促进学生社会化。
根据班级不同活动目标、不同活动内容的需要，协同小组的建立在人数多
少、构建原则上具有灵活性。在校内的各类主题活动中，如大扫除、小队活动，可以以学生的劳动技能和组织能力为构建协同群体的主要依据；在课堂上知识技能学习中，可以以学生的听说读写能力为标准；在校外的社会实践中，如小队活动、春游、秋游中，以学生的人际交往水平为依据。这样一来，受不同活动目标、内容的限定，班级中形成了不同规模、不同特点、不同领袖的协同群体。每一个儿童都有机会在不同类型的协同群体中担当领袖或普通合作者角色，使之既有作为儿童学习社会行为强化者的机会，又有成为其他儿童社会化榜样或模式的可能。即便他仅仅是一个普通的合作者，也能从不同的榜样身上得到不同的社会化影响，从而进一步完善自身人格。
