比如，有一名学生，他的图画得不错，曾经得过全国大奖，是我们班的“画家”，理所当然，他就成了“墙报小组”中的领袖，其他同学因为他的这个特长对他肃然起敬，他也成为这个群体中其他同学的榜样。但是在体育课上，他却因跑步速度太慢使这一组的接力跑只得了第二名。从其他伙伴对他的态度中，他明显地感受到压力，为了洗去“耻辱”，自尊心很强的他每天坚持晨跑。因为青少年习惯于将同伴的行为作为评价自己行为的参照物，这个比较过程是青少年建立自我形象与自我接纳的基础。青少年渴望从同伴对自己的反应中发现自我，认识自我，进而完善自我，因此，协同群体的构建合理与否对青少年社会化将产生直接影响。
协同活动有以下的具体形式：
①游戏竞赛法：在教育、教学过程中，教师作为组织者和策划者，规定一系列的游戏竞赛规则。班级学生以“获胜”作为协同小组的共同目标。组员自己商讨如何获胜的办法。在商讨的过程中，每一个成员都将小组的共同目标作为自己全身心努力的方向，即便是那些平时在集体中不受重视的平凡者，也同样有着说话和展示特长的机会，他们从小组成员对自己的肯定中得到认同，从而进一步发现自我、完善自我。由于竞争是在团体间而非个体间进行，因此，每个成员都能从其他人的成功中得益，增进了彼此间的情感交流，培养了彼此间的合作与协作精神，使伙伴间的人际关系更为融洽和谐。
②分层记分法：这是一种小组协同学习最常见的形式。首先，学生以学习能力异质的五人为一组，教师给学生上一堂课，共同学习掌握所学材料。要求学生不光要给出答案，还要充分阐述自己的思想观点和锻炼相应的技能。在小组协同学习期的最后，学生们进行小测验，测验由各组员独立完成。老师将小组中的成员分数累加起来，构成小组总分，以此决定胜负。在这个过程中，组员会相互鼓励，互相帮助、共同提高，因为他们都希望自己的小组获得成功。
③互补拼接法：每个学生个体的特点不同，认知水平也有差异。在协同活动中，可以充分地利用这一现象，让学生以优带“差”，激“差”学优，取得共同的进步。这种方法在使用前可先将协同小组内成员按兴趣、特长等分层，但不能限定学生，更不能贴上“等级标签”，避免较差的学生产生自卑情绪。相信每一位学生都会为协同小组的共同目标而取长补短，在取长补短的过程中，学生不断地发现、学习别人的优点，反省自己的缺点，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，从而对自己充满自信，变得乐观、好学，这不仅对形成虚心好学的品质大有裨益，还使学生在协同活动过程中重塑了自我形象，使其在人际交往等社会化过程中更容易被同伴接受。
