从我个人的观察来看：两位教师的授课整体上都显现出知识倾向重于能力倾向的特点。原因在于：一般教师都认为，对于阅读课第一课时出现的语言点，教师要讲清、讲透，学生要练透，这样，更有利于学生的考试。教师这种想法，主要受制于应试的思想，所以他们不敢对传统课堂做更多的改变。但还有深层的原因，主要在于现实 教学 环境中，不少教师在教学观念的转变方面，主观上缺少一定的教学勇气和教学激情，日常教学行为并没有实质性的改变，教学方法、方式仍显单一。比如，课堂教学中，不少教师对ppt的过度依赖往往会造成教学环节的机械执行，缺乏师生间语言和情感的灵动沟通，从而造成课堂生命活力的逐步丧失。
再回到本原的问题：阅读课第二课时教什么？我认为，在第一课时在学生初步掌握词汇和了解课文主旨和事实细节的基础上，第二课时在培养学生的阅读能力和语言交际能力上继续发力，并且让在课文中第一次出现的词汇与句型在第二课时所安排的拓展阅读材料中得到进一步的再生，使词汇在一定的语境下得到情感的关怀，让学生生动地触摸语言的温度，了解语言的宽度和深度。
那么，教师该如何做呢？
一是教师要以简捷的方式带着学生复习第一课时，主要让学生进一步理解课文，复习主要的词汇与短语。
二是教师要基于生动的语篇把新授内容溶于其中，时语言点知识在新的汤料中得到进一步的滋养，从而让学生咀嚼有味， 体会 其用法。
三是教师要基于一定的情景话题，组织学生对相关话题的讨论。但如何组织讨论是一个难题。教师要遵循以下几条基本原则：一是以学生为主体。二是提高活动交流的密度和深度，彰显学生的思想。三是小组要有领导和管理。四是活动形式力求快乐、简捷和有效。五是注重发展学生思维。
总之，阅读课第二课时仍然归属于阅读课的范畴，在设计和实施教学时要贯彻发展学生的阅读能力这一基本原则，努力改变讲得多、讲得苦、收效低的现状。
