【教学理念】
寓言，多以比喻、夸张性的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。《伊索寓言》是世界最早的寓言集。寓言像一座独特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富，让我们既看见五光十色的生活现象，又发现生活的内在意义。指导学生学习寓言，就是要通过“这座桥”，引导学生去观察生活现象，去发现生活的内在意义。
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并根据自己的理解复述故事。
2．结合语境，理解“无能为力、惊慌失措”等词语，体会文中“人物”的不同心情。
3．在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语句美。
【教学重难点】在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语句美。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课
1．猜谜语。
抗战胜利后,著名国画大师张大千的学生们,听说先生要回四川老家省亲,特设宴为大师饯行,并邀请梅兰芳等名流出席.宴会开始,张大师向梅兰芳敬酒,调侃道:“梅先生,您是君子,我是小人,我先敬您一杯!”
梅先生愕然,忙问:“此话怎讲?”
听了张大师的解释,众宾客频频点头,开怀大笑。
您能猜出张大师如何解释的吗?（答案是：“有句俗话，叫‘君子动口，小人动手’，您唱得一口好戏，誉满天下，我不过靠一只手作些画，所以，您应该上座。”）
这是关于“君子”与“小人”的一个寓言谜语。
你知道什么是寓言吗？（学生交流，老师做适当点拨——寓，寄托之意。寓言，就是在浅显的文字中寄托着某种道理。）
2．再次猜谜语。
①尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖大尾。(打一动物)
②一半是孤独一半狂野。(打一动物)
同学们真聪明！但是，今天，有位客人比你们更聪明。猜猜它是谁——？（揭示课题）
2．这篇课文是一则读读课题，看了课题，你有什么问题？（学生质疑，老师相机进行归类）
【设计意图由寓言谜语开课，给人耳目一新之感；接着的两个谜语，就像一个陷阱，旨在引出课题。这样的引入，增强了开课的艺术性，容易引起学生注意；引导学生根据课题质疑，目的在于培养学生的质疑能力。】
二、自读课文，初步感知
1．教师范读课文，学生注意倾听。
2．学生自读课文。
要求做到：读准：把生字词圈、划出来读正确。
读通：把不好读的句子多读几遍，不重读，不漏读，不错读。
读熟：反复读，读熟练。
3．检查学生读文情况。
指名读文，遍读遍纠正读音。
葡萄狐狸费劲
结合课文理解词语。（可以引导换成其他词语）
馋够无望费劲无能为力
4．这则寓言讲了一个什么故事？你能用一句话说清楚吗？
【设计意图课文较短，学生容易做到读准，读通，读熟，这是为后面的理解做准备的。关于结合语境理解词语，好像有些不合时宜。但这样的短文，学生一读就基本会懂的，只是不要让他们大概懂，而要真正懂，也就是要理解到每个词语身上。最后的用一句话概括寓言所讲的故事，实质上是要训练学生说话的简洁、扼要、准确。】
三、研读课文，理解感悟
（一）研读第一段
1．指名读课文。这段中有几句话？这三句话是一种什么关系？
2．重点关注：
①第一句中“垂下几串成熟的葡萄”的“垂”可以换成“挂”吗？为什么？作者为什么一开始就要说是“成熟的葡萄”？
②你能把“馋得直流口水”换成哪个成语？作者为什么不直接用“馋涎欲滴”？
比较朗读，看看哪个给我们的感觉更生动？（体会用语的准确）
狐狸看到了，馋得直流口水。（突出“直流口水”）
狐狸看到了，馋涎欲滴。
他想尽了各种办法，但是白费劲。”猜猜看，狐狸想了哪些办法？怎么才算是想“尽”了办法？你觉得它为什么会白费劲？“白费劲”正好回扣了前面的哪个词？在文章中，这叫做什么？
3．你能读好这段话吗？试试看——
4.从对这段话的学习中，你感受到什么？（可以从内容上谈，可以从写作技巧上谈，也可以从用词的考究上谈，还可以透过这段文字想开去。）
（二）学习第二段
1．齐读第二段。
2．你是怎样理解“只好”的？它为什么还回头？这时，狐狸为什么还要回头望？它“回头望”的眼神里充满了什么？你能一边读一边配上动作吗？
3．“肯定”是什么意思？狐狸为什么那么肯定？这“肯定”里，包含着狐狸你此时怎样的心态？
4．你从狐狸“想尽了办法”和“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”两处，看出了狐狸的心里发生了怎样的变化？为什么它会有这样的变化？从而说明了什么？
（三）联系实际，理解寓意
1．什么是“无能为力”？什么是“时机还没有成熟”？你是怎样理解“无能为力”与“时机还没有成熟”之间的关系的？在我们身边，是否有这样的认识的人？
2．齐读第三段。再读。读了这则寓言，你认为它告诉了我们什么道理？
3．联系生活、学习实际，用自己的话说说这则寓言的寓意。
【设计意图这则寓言，表面上看没什么值得研究的。但是，从上面的设计就不难看出——短课文，怎样长教，浅课文，怎样深教。我们所说的“深”教，就是要教出内涵，教出味道，教出学生的思考。语文学习，就得要引导学生学会“咬文嚼字”，对文本作深入解读。对寓言的寓意的把握，不要生搬硬套，不要让学生死记硬背。只有把知识变活了，才是真正的有价值的语文学习。】
四、复述故事，背诵寓言
1.指名学生扮演狐狸，其他学生有感情地朗读寓言、背诵寓言。
2.小结收束。把话题延伸到多角度、辨证地看问题上去，引导学生对文本的解读的多元化，个性化，生活化。
【板书设计】
狐狸和葡萄
葡萄：垂成熟===〉酸
狐狸：够不着只好===〉无能为力，还找借口
爱慕虚荣表里不一
第二课时
一、复习检查，引入新课
1．指明讲述《狐狸和葡萄》的故事。然后说说这则寓言告诉我们什么。
2．教师讲述一个同学在随笔本上写下的题为“随机应变”的小故事：
如今的岳岳已经从最初撒谎时的表情不自然“进步”到脸不红心不跳了。一天晚上，他请爸爸吃饭时说洗过手了，后来来到餐桌前跟妈妈商量：“你就说我洗了手了。”——想串通妈妈做伪证。妈妈说：“你不是要让爸爸带头吃饭吗，现在爸爸带头洗手去了，你也应该快去洗。”岳岳忽然就有了动力，凑到水池前，爸爸疑问：“你不是洗过手了吗？”岳岳顺口答：“没洗。”可能觉得不合适，立刻改口：“我洗得不干净。”——现在的岳岳撒谎的水平又上了一个台阶。
这个故事的核心词是什么？（撒谎）撒谎，对于我们每个人来说，也许太为司空见惯了。不过，有一个人撒谎，却撒出了名气，走出了国门，来到了我们眼前——教师一边说“今天我们接着学习伊索寓言《牧童和狼》”，一边板书课题。然后组织学生齐读课题：《牧童和狼》。
3．看见这个题目，你有什么疑问？（学生质疑，教师相机归类板书）好，下面我们就带着这些问题进入对课文的学习。
【设计意图“温故而知新”。温故，应成为常态课中不可忽视的环节。继而，用孩子们的同龄人写的小故事吸引他们的注意力，便于引导对新课的学习。随后的质疑，不是形式，一方面表现为关注题目，学习从题目入手；另一方面又是从题目开始，总领本节课的学习；再一个方面，只有引导学生学会了质疑，学生的学习效率才会更高——“学起于思,思源于疑”，“小疑则小进,大疑则大进”嘛！】
二、自读课文，整体感知
1．学生带着要求自读课文。
要求：读准字音，读通句子，大致了解故事大意；对自己不懂的地方，作上符号；读书中有什么感触，及时在书上作上简要批注。
2．自学检查。
①指名学生朗读课文。
②谁能用自己的话讲讲这则寓言故事。
③你在书上作了什么批注？交流交流。
【设计意图新课标要求要培养学生自主读书的能力。对每篇课文的学习，不是看老师讲得怎么样，而是要看学生是否真正主动地投入到学习中去了。让学生带着要求自主读书，是教师“导”的体现，而对自学情况的检查，则是看学生的“学”是否落实。每节课不仅要有这样的环节，还要铿锵有声，坚持如一地训练，最终使学生形成能力。】
三、研读理解，品味语言
1．指名朗读课文。
故事中的牧童是一个怎样的孩子？（爱搞恶作剧、撒谎成性）你从哪个词语看出来的？（一贯）“一贯”是什么意思？“一贯”与“常常”“经常”的意思有没有区别？谁能用“一贯”来说说你知道的某个人的某种行为？
2．研读第一段。
课文哪里写这个牧童一贯是这样做的？（好几次）“好几次”是什么意思？牧童三番五次地这样做，都获得了怎样的结果？（村民们闻声赶来）“闻声赶来”说明村民们什么？（动作迅速、相信牧童、害怕狼来了会吃掉羊……）
猜猜看，牧童他连续好几次这样做，其本意是什么？你的依据是什么？（牧童在村边放羊……）
他这样做的直接影响是什么？你又是从哪里知道的？（看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来）“他们”指谁？什么样子是“惊慌失措”？与“惊慌失措”相反的词语是什么？（镇定自若）村民们为什么会惊慌失措？谁能做做惊慌失措的样子？
面对村民们惊慌失措的样子，牧童的表现怎样？为什么牧童会“哈哈大笑”？想想看，牧童这样做，是否想到会给自己带来什么后患？
3．研读第二段。
俗话说，“好事不过三”。正有这么巧，后来，狼真的来了。这次，“牧童吓坏了”，怎么理解“吓坏了”？牧童为什么会被吓坏了？
他是怎么做的？（慌忙大叫）怎么叫才是“大叫”？什么样子才是“慌忙大叫”？谁来学学他的“慌忙大叫”？（齐读，读出慌忙大叫的感觉。）
为什么他“喊破喉咙，也没有人前来帮忙”？这与第一段中哪个句子有联系？（哪里有什么狼！）“哪里有什么狼”后面为什么用感叹号，不用问号？从感叹号中，我们可以感受到村民们对牧童的话隐藏着什么？
村民们这次听到牧童“大叫”，他们会怎么想？又会怎么说？（同桌交流后，再全班交流。）
想像一下，村边现在的情况怎样？（相像狼吃羊的血腥场面、牧童此时的无奈和痛苦……）
如果你是牧童，此时，你会怎么做？你估计会带来怎样的结果？
4．齐读第三段。
①用“即使……也……”说一个句子。想想看，用“即使……也……”说话，前面应该有什么前提条件？（再读第三段后交流）
②想一想，牧童的“好几次”撒谎与最后的结果是一种什么关系？
【设计意图文章，就是要重点注意思维的逻辑连贯，注意语言文字的准确使用，注意突出“人物”的特点、个性，注意紧紧围绕“一个中心”展开行文。而对课文的理解，我们就是要逐段逐句逐层地分析作者是怎样围绕“一个中心”展开的，其间的逻辑思维是不是严密，遣词造句是不是准确到位，所写“人物”是不是具有鲜明个性特点等。只有在这样的学习中，学生才可能感受到寓言的语言之简洁美、内涵美和语句美。同时，也才能受到思想的陶冶，获得思维的启迪。】
四、拓展演绎，明理做人
1.这则寓言故事告诉我们什么道理？
2.牧童的可悲结果给我们什么样的启示？
【设计意图指导学生学习一篇课文，从总到分，最后回归整体，使学习显得完整、圆满。而在学习的过程中，让学生获得做人的真谛，正是“师者”之“传道”的首要要求。】
五、改编故事，深层消化
找一找生活中的“撒谎”小故事，写一篇令自己反省的短文。注意学习寓言的语言之简洁美、内涵美和语句美。
【设计意图“读”“写”是紧密联系的。在读中学写，把读中学到的写作技巧及时运用到写作之中，训练学生的写作能力，是语文老师又一重要责任。】
